Я-Мир

«Я – МИР»
Психолого-педагогическое сопровождение младшего школьника.
Пояснительная записка.
Сегодня мир очень быстро меняется. И эти изменения отражаются на обществе в целом, а
в частности на ребенке.
В обществе назревает вопрос о новой образовательной системе, где ключевую роль играет
среда, в которой человек сам конструирует свое знание. Для этого он должен обладать
определенными свойствами, прежде всего: - умением учиться;
- умением реагировать на изменения, т.е. рефлексировать.
Сегодняшнее ОУ должно обеспечить развитие способностей ориентироваться, делать
ценностный выбор и одновременно быть открытым миру, доверять ему и эффективно
действовать в нем.
Современная реальность открывает перед ребенком разнообразные перспективы развития,
постижения мира, совершенствования взаимоотношений с другими и самим собой.
Однако мир, в котором живет ребенок, предъявляет особые требования к его адаптивным
способностям, психическим резервам: психологическому здоровью, толерантности
(терпимости, снисхождению) и психологической готовности строить конструктивные
отношения с окружающей действительностью.
В концепции модернизации российского образования указывается, что в условиях
перехода к постиндустриальному, информационному обществу резко повышается
значимость сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.
Интегрированная комплексная программа психолого-педагогического сопровождения
направлена на сохранение физического, социального и эмоционального здоровья, три
составляющие необходимые в жизни современного ребенка.
Цель данной программы – развитие навыков позитивного взаимодействия с
окружающим миром.
В ходе занятий развиваются потенциальные возможности ребенка, формируются
установки на сотрудничество, построение позитивных отношений.
Для успешного и результативного проведения занятий педагог должен создать у детей
позитивную установку на сотрудничество, обеспечить эмоциональный комфорт,
психологическую защищенность ребенка, актуализировать мотивацию познавательной,
поисковой, творческой активности, предоставить возможность апробировать
приобретенные знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения.
Структура программы состоит из 4 взаимосвязанных блоков, реализующих следующее
содержание программы:
 возможности сотрудничества, взаимопомощи и доброго отношения с другими;
 особенности индивидуальности человека;
 специфику предметного мира и мира природы;
 законы обеспечения собственной безопасности;
 позитивные взаимоотношения как залог успеха и здоровья.

В ходе освоения программы предполагается развитие ряда компетенций:
 аутопсихологической (умение самопознания, саморегуляции,
самоконтроля; умение заботиться о своем здоровье);
 коммуникативной (умение устанавливать контакт, обращаться с
просьбой, дарить радость);
 социальной (умение толерантного взаимодействия, умение
противостоять агрессии и манипуляциям, предвидеть последствия
социальных контактов, анализировать поведение других).
Занятия 1 блока проводятся в сентябре-октябре. Основная задача их – помочь детям
адаптироваться к новым условия их жизнедеятельности – к условиям школы.
Во 2 блоке с помощью психогимнастики решаются следующие задачи:
- овладение навыками управления своей эмоциональной сферой:
развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие
эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.
- тренировать умения детей регулировать свои поведенческие
реакции.
3 блок направлен на: - выработку умений сотрудничества и работы в группе;
- развитие самопознания;
- расширение взаимоотношение с другими людьми, миром
предметов и природой;
- освоение правил безопасного поведения;
- освоение принципов и правил построения позитивного
взаимодействия.
Задача 4 блока – это повышение уверенности в себе и выработка установки на успех.
Программа строится в доступной и интересной для детей форме на основе игровых
упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически
комфортного пребывания ребенка в школе.
Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием.
1. Разминка помогает привлечь внимание и интерес ребенка к совместным занятиям,
настроить детей на активную работу и контакт друг с другом.
Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами, игры на
развитие высших психических функций (восприятие, внимание, память, воображение).
2. Смысловая часть. На нее приходиться содержательная основная нагрузка всего
занятия. В нее входят этюды, игры, упражнения, направленные на развитие
эмоционально-личностных и познавательных сфер ребенка.
Основные процедуры – элементы сказкотерапии с импровизацией; элементы
психодрамы; игры на развитие навыков общения, в которых дети преодолевают
собственные внутренние барьеры в реальной жизни, рисование.
3. Завершение. На этом этапе закрепляется положительный эффект, приводится в
равновесие эмоциональное состояние, улучшается самочувствие и настроение.
Основной метод – рефлексия.
Каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие
саморегуляции детей: упражнения на мышечную релаксацию; дыхательную гимнастику,
мимическую гимнастику, двигательные упражнения, визуализацию.

В основе психолого-педагогического сопровождения лежит учебная программа
специального курса Г.П.Звездиной, Т.Н.Щербаковой РО ИПК и ПРО, а также
использованы игровые упражнения из программы С.В.Крюковой «Давайте жить
дружно!», Н.П.Слободяник «Я учусь владеть собой», психогимнастика Е.А.Алябьевой.
Критерии определения уровня усвоения содержания программы:
- Повышение адаптированности
- Сформированность положительной самооценки и эмоциональной
стабильности;
- Умение выражать и понимать простейшие эмоции;
- Познание различных способов коммуникации;
- Формирование произвольности, внутреннего плана действий;
- Начальная способность к рефлексии;
- Знание правил безопасности;

Целевая аудитория: дети младшего школьного возраста.
Форма организации: групповые занятия по 12 человек (класс делится на две подгруппы).
Режим работы: 66 занятий по 35 – 45 мин.
Частота встреч: 2 раза в неделю.
Срок реализации программы: 9 месяцев (сентябрь – май).
Методы оценки результатов:опрос детей, родителей, педагогов; наблюдения педагогов;
социометрия.

Диагностический материал.
1. Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей. Г.А.Урунтаева,
Ю.А.Афонькина. (В мире детских эмоций. Т.А.Данилина и др., стр.49)
2. Методика изучения самооценки, «Какой Я?» Р.С.Немов. (Психология кн.3, стр.143)
3. Методика изучения межличностных отношений, «Выбор в действии». (Журнал
«Старший воспитатель» стр. 53)
Тематический план.
№ п/п
1
1.

Блоки и темы
2
1блок. Адаптация.
Знакомство. Создание
благоприятной
психологической
атмосферы, условий для
самораскрытия,
установление контакта
между детьми.
Я – мы. Развивать чувство

Количество часов
3
1

4.
5.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

принадлежности к группе и
навыки позитивного
социального поведения.
Сотрудничество. Развивать
чувство единства,
сплоченности; учить детей
действовать согласовано
Дружба. Развивать
групповую сплоченность.
Я в себе уверен. Повышать
у детей уверенность в себе;
развивать координацию
движений, слуховое
восприятие.
************* Развивать
произвольность,
формировать позитивное
отношение к сверстникам.
Мы едины. Укреплять
чувство единства; развивать
тактильное восприятие,
воображение.
2 блок. Эмоции.
Мир эмоций и чувств.
Распознавание собственных
эмоций и чувств,
определение пользы и
вреда эмоций.
У Винни-Пуха в гостях.
Тренировка узнавания и
выражения эмоций,
коррекция агрессивного
поведения.
Волшебница. Умение
выражать эмоции,
профилактика робости.
Мамонтенок. Развитие
способности понимать
эмоциональное состояние
другого, коррекция
застенчивости, упрямства.
Освободим принцессу.
Выражение основных
эмоций через пантомимику
Дракончики. Сравнение
эмоций радости, страдания
и печали.
Лизунчик. Выражение
эмоций радости, робости,
злости
Поляна волшебных цветов.
Выражение эмоций

1
1

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

удовольствия и страха.
Страна трамляндия.
Выражение радости,
печали, гнева через
пантомимику, коррекция
негативного поведения.
Лесные жители. Выражение
эмоций удивления, печали,
обиды в мимике и
пантомимике,
профилактика трусости,
коррекция хвастовства,
зазнайства.
Два жадных медвежонка.
Выражение различных
эмоций, выработка модели
поведения.
Прогулка в зимнем лесу.
Профилактика жадности,
коррекция хвастовства.
Спасем доброту.
Выражение удивления,
восхищения; коррекция
страхов.
Грибочки. Понятия
несобранности,
неорганизованности,
неряшливости.
Старик Хоттабыч.
Выражение различных
эмоций, моделирование
адекватного поведения
(ситуации непослушания).
Фокусник. Профилактика
агрессивности, преодоление
двигательного автоматизма.
Мы из Простоквашино.
Выражение
эмоций, коррекция лжи.
Волшебный дух.
Выражение различных
эмоций, выработка модели
поведения (капризы).
Остров Чунга – Чанга.
Выражение эмоций стыда,
вины; профилактика лжи,
решение проблемных
ситуаций.
В стране Доброландии и
Злосландии. Профилактика
агрессивного поведения.
На корабле. Закрепление

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

умения выражать
различные эмоции;
саморегуляция.
3 блок. Взаимодействие с
миром людей, с
предметным миром и
природой.
Чувствуем друг друга.
Развитие навыков
конструктивного
взаимодействия.
Кто я? Активизировать
процесс самопознания;
формировать позитивный
образ «Я»
Мои возможности.
Развитие представлений о
своих потенциальных
возможностях.
Чувства и действия в
стрессовой ситуации.
Осознание возможности
различных стилей
поведения в травмирующей
ситуации.
Уважая себя, уважайте
других. Развитие
толерантного отношения к
другим людям.
Все люди разные. Развивать
терпимое отношение к
различиям в поведении
людей; прививать
ценностное отношение к
«иному».
Я и другие. Развитие
социальнопсихологической
компетентности ребенка
Как мы разрешаем
конфликты. Формировать
умение социальнотолерантного поведения в
конфликтных ситуациях;
отрабатывать навыки
конструктивного
разрешения конфликта.
Товарищество и дружба.
Формировать умение
равноправного
взаимодействия.
Мальчики и девочки.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

Формировать
представления о различиях
мальчиков и девочек, об
особенностях их поведения;
воспитывать уважительное
отношение друг к другу.
Давайте жить дружно.
Развитие ценностного
отношения к семье и ее
традициям.
Секреты вещей.
Формировать ценностное
отношение к окружающим
предметам; раскрыть связь
между человеком и его
вещью.
Предметы, которые меня
окружают. Раскрытие
духовно-нравственного
плана взаимоотношений
человека с предметным
миром.
Экология вокруг нас.
Развитие экологического
мышления.
Мой дом. Формирование
убеждения о ценности
дома, родного очага.
Мой город. Формирование
чувства гордости за свой
город, его историю.
Тело и здоровье.
Формирование
представлений о своем
физическом «Я»,
ориентация на здоровый
образ жизни.
Ситуации бывают разные.
Отработка навыков
конструктивного поведения
в непредвиденных
ситуациях.
Я вас не знаю. Развитие
навыков поведения в
ситуациях с незнакомыми
людьми.
Какие опасности
подстерегают меня.
Актуализировать
представления детей об
опасных и неопасных
вещах, которые нас

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

окружают.
Научись говорить «нет».
Формирование стратегии
поведения в ситуации
отказа.
Ограничения.
Формирование стратегии
поведения в ситуациях
ограничения.
Критика, оскорбления.
Формирование стратегии
поведения в ситуации
оскорбления.
Учимся звать на помощь.
Развитие социальнокомпетентного поведения в
экстремальных ситуациях.
Взаимопонимание.
Осознание трудности и
значимости
взаимопонимания в
процессе общения.
Золотые правила этики.
Ориентировать на
конструктивное социальное
взаимодействие; развивать
в детях миролюбие и
нравственное поведение.
Самопрезентация в
обществе. Развитие
навыков самопрезентации,
повышение социальной
компетентности.
4 блок. Я учусь владеть
собой.
Настроение. Знакомство с
понятием «настроения»,
закреплять умения
проявлять свои чувства.
Управляем настроением.
Учить детей управлять
своим настроением, искать
выход из трудных
ситуаций.
Трудная ситуация.
Ознакомление детей с
«позитивным
переформулированием» как
способом изменения
отношения к ситуации.
Мне плохо. Закрепить
навыки работы с

60.
61.

62.

63.

64.

65.

66.

«позитивными мыслями»;
учить детей навыкам
саморегуляции.
Доброта. Осознание
понятия «доброта».
Выбор. Учить детей
прогнозировать ситуацию,
ознакомление с понятием
«выбор».
Успех. Дать детям
представление о
составляющих успеха.
Индивидуальность.
Повышение самооценки
каждого ребенка.
Вместе. Закреплять
коммуникативные навыки и
положительную
самооценку.
Тайм – аут. Тренировка
умения останавливаться,
регулировать свое
агрессивное поведение, т.е.
брать тайм-аут.
Как прекрасен этот мир.
Закрепление полученных
знаний, развитие умения
передавать эмоции
художественными
средствами.

1
1

Я-Мир

ВНИМАНИЕ!